活動資訊
- 對象
- 12–22 歲的青少年
- 時長
- 3 小時（含規則講解、遊戲進行、引導反思）
- 人數
- 20–60 人（30 人為最佳體驗）
- 形式
- 實體
- 費用
- 依對象、時數與人數報價，歡迎來信洽詢
適合對象
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國高中與大專院校的議題宣導、輔導活動、班級經營課程
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覺得靜態宣導講座「講了但學生沒進去」的教師與承辦人
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想處理霸凌、網路謠言、旁觀者效應等議題，但不知從何切入的場域
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需要一場能撐住 30 人以上、且三小時不冷場的體驗活動
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企業、人資與職安衛單位：需要非宣導式的職場霸凌防治教育訓練
場地與備註
申請單位需提供
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投影機與投影幕
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黑板或白板
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可移動式桌椅（分組討論用）
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麥克風
備註
- 課程內容包含規則講解、遊戲進行和引導反思三段，時間不可壓縮——真相解說是整場的重頭戲。
- 場地由申請單位提供。
為什麼要用遊戲談議題
跟青少年談霸凌，最沒有效的方式是告訴他們霸凌不好。
他們知道。他們在宣導講座上聽過很多次，也能在測驗卷上把正確答案圈出來。但知道跟感受得到之間，隔著一整個世界。
《情境式推理遊戲》要做的，是把議題變成他們身上正在發生的事。
相較於單調的靜態議題宣導，沉浸情境的體驗與有趣燒腦的遊戲，更能激發學員的學習動機。而透過引導師帶領的討論與反思，遊戲裡的隱喻會被一條一條接回社會議題——學員身歷其境，學習成效才真的留得下來。
遊戲的三個要素
學員在遊戲中扮演案件的調查員，在有限時間內揪出兇手、還原事件真相。整套活動結合三個要素：
- 邏輯推理——線索散落在不同陣營手上，必須整合資訊才能推進
- 角色扮演——每個人有自己的身分、目標與不能說的秘密
- 議題探討——遊戲結束後的引導反思，探討故事背後的真實議題
現場流程
STEP 1 閱讀劇本——每人拿到自己的角色與情報 STEP 2 自我介紹——建立場上的人際關係，也建立第一批誤導 STEP 3 現場蒐證——在場域中移動、找線索、交換情報 STEP 4 推理討論——分組討論，同時提防隔壁組偷聽 STEP 5 指認兇手——公開指認，然後才是真相解說與反思
目前開放的劇本
《血咒之謎首部曲：圖騰》
傳聞中，有一種詛咒，所有人都會像失去部分記憶般，忘記了某些重要的事情。凡背部出現圖騰之人，不出三日，便會死亡，多數村莊幾近滅村，祖先們稱這種詛咒為「血咒」。
根據當地耆老口述，有群勇士透過某種神奇的儀式，成功阻止圖騰再現，封印血咒，阻止了這場持續 100 年的災難。整個村子都人心惶惶，國王期盼各個村莊能夠尋找封印血咒的方式，一同守護國家的安危。
處理的議題：霸凌、人際、同理。
表面上是一場找兇手的推理遊戲，實際上談的是——當傷害發生時，那些「沒有動手的人」在哪裡。矮人村只顧自利、獸人村盲目轉傳未經查證的消息，這些在遊戲裡看起來荒謬的選擇，正是真實社會的縮影。
職場版：同一套引導，換一個場景
《血咒之謎》談的是「當傷害發生時，那些沒有動手的人在哪裡」。這個問題在校園成立，在辦公室一樣成立——只是矮人村變成了業務部，獸人村盲目轉傳的謠言變成了那個沒有主管在的群組。
2026 年 7 月 1 日《職業安全衛生法》職場霸凌防治專章施行後，企業依法要落實員工教育訓練。多數單位找到的是兩小時的法規解讀，而學員需要的是練習：分不清界線在哪、知道不對但不知道怎麼開口、看到了但不確定該不該多事。
因此這套活動另外開了企業版：職場霸凌防治教育訓練——保留情境體驗與引導反思的核心，換上職場情境（考績、加班、群組訊息），並補上法規義務說明與一致性表達演練。3 小時或 6 小時，30 人以內。
主題脈絡與延伸閱讀整理在職場霸凌防治總覽。
引導反思才是重點
遊戲會結束，反思不會。這一段是整場活動我花最多力氣的地方，核心提問包括：
- 你在遊戲裡做的哪個決定，事後回想覺得不太對？
- 你什麼時候選擇了沉默？當時在權衡什麼？
- 你相信的那個消息，來源是誰？你查證過嗎？
- 如果重來一次，你會做一樣的事嗎？為什麼？
沒有標準答案。但當一個學生說出「我好像也做過類似的事」的時候，這場活動就成立了。
師生回饋
帶過這場活動的老師與學生，事後寫下的話。
很榮幸有機會參與《宇教泥樂工作室》這次的遊戲推廣活動，讓我們的學生在林家宇老師的引導之下，透過一個早上的時間，經歷了一場刺激、精彩、又富有教育意義的活動。
平常在課堂內，一般的講述課程，多半都是老師為主體、學生被動參與、聽講。然而，透過這樣情境式推理遊戲的方式，經由家宇老師的引導，學生們無論擔任甚麼角色，個個都成為了舉足輕重的主角，讓他們主動參與其中。
除了動腦解謎之外，還得要團隊合作、彼此協調，考驗了他們的思考能力、邏輯推理以及團隊競合等能力。甚至，遊戲的最後，還深入探討了相關的社會議題，讓遊戲不只是遊戲，而是一場教育課程的媒介。真的讓我們現場的老師大開眼界。
再次感謝《宇教泥樂工作室》辦理這樣的推廣活動！謝謝！
從來不知道遊戲可以藏有這麼深的涵意，細節裡的寓意有可探討的哲理，還能讓我們反思社會真實的樣貌。
這個遊戲談的是「霸凌」。剛開始時大家不知道如何切入，等到手邊線索越來越多才看清事件的樣貌。孩子們逐漸投入高度的專注力在案件上，想要好好討論卻又怕被別組的聽到，小心翼翼防範間諜的樣子著實有趣。連我都想坐下來好好研究一下案件，找出事情的真相。
可惜三堂課的時間太短，遊戲主導人 Maple 花了二節半的時間引導整個遊戲，但最後的重頭戲——真相解說——時間完全不夠用，好扼腕！豐富的佈局如同小說般的情節有太多可以說，恐怕花上半天可能都不夠。
有些生命的議題對孩子們來說太過陌生，如霸凌、毒品或網路犯罪，孩子們常常一知半解，也難以感受其中的傷痛。但有趣的是，遊戲過程中因角色莫名死亡、重傷、也有角色被逮捕，孩子們說好可怕，怕晚上睡覺做惡夢。也許就是需要如此對應才能真正的感同身受，感受不等的恐懼情緒才能連結到課堂上所探討的生命議題。
名偵探柯南說：「真相永遠只有一個」，而 Maple 會說：「別被眼前的事物給蒙蔽！」
最後的結局恐怕讓孩子們失望了，因為兇手藏匿於無形，甚至身在我們之中。真實的世界中一句不經意的言語、一個看似無害的動作，都有可能讓我們成為加害者。Maple 沒有告訴孩子他們想要的答案，大家一片哀嚎，我在一旁也倍感痛苦，因為我們都太習慣教科書附的正確答案。
但許多的學術理論與學識，都是依靠世世代代的學者與科學家不停地爭辯與實驗而產生。在爭辯之前必須學會思考，這場遊戲讓孩子們學習思考，在所有似是而非的線索與事件中思考其中的關聯性與正確性。看到孩子們三節課之中沒有下課、沒有人去喝水上廁所，全心全意投注在遊戲之中——
我可以告訴你：這不只是一場遊戲，這是人生啊！
值得一起來投入，推薦的 2T3S！
T（思考）：增加學生邏輯思考能力。
T（團隊）：善用分組方式形成村莊概念，並透過不同的線索提示，充分讓學生互相溝通討論。
S（自主）：學生會主動投入遊戲之中，三個小時無冷場。
S（情境）：善用眼罩、披風深化遊戲情境。
S（主題）：霸凌符合新興議題，也是現今社會的常態事件，值得討論與讓學生反思自我行為，更進一步地促進社會和諧。
透過角色的工作分配，以及多次與各組的不同成員交流資訊，可以感覺到學生漸漸融入在故事情境中，並開始學會思考、合作、推理、溝通。在講師的帶領下，學生開始能發現問題，並推理及尋找出答案。而在最後的部分，學生們能夠透過蒐集到的線索與資訊，發表各自的觀點與想法，共同地把整個故事完成。
我覺得該活動可以培養學生的思考、推理、合作及溝通能力。平常學生們就不喜歡思考太難的問題，或只想要趕快得到問題的答案。但是活動中透過故事情境、角色扮演，讓學生能夠一步步地進行探索和發現，透過和不同人合作才能完成任務，找出答案，這是很不容易的事情。而在活動後帶領學生進行討論與反思，讓他們了解到自己做了什麼，以及活動的意義，想必會讓他們留下深刻的印象。
這個遊戲，表面上看起來就是個解謎推理的遊戲，但其實它還告訴我們更多更深的道理。
所有事情都有唯一標準的答案嗎？是否是這個世界使我們的思想變成每個問題都會有個標準的答案？但我們卻沒發現，其實有很多瑣碎的因素，而導致這樣的結果。
經過這次的體驗，我漸漸的體會到並不是每個問題，我們都只需要知道答案。有的時候答案並不能完整代表整個問題，應該要透過觀察、整理、分析，利用過程一步步的尋找出答案，這才能完整的了解。
我覺得這個課程所傳達的概念，正是大家普遍欠缺的主動思考並提出質疑能力。
如同當時超級大國民結束的告密活動一樣，今天老師讓三個同學出去時，其他的人有沒有察覺這其中的不合理性，並且提出來甚至幫助同學？我們都習慣性接受這些指令，或者覺得與我不相關跟沒有行動。
這次經由老師引導後，希望以後遇到類似情況能主動思考與行動。
在今天的遊戲體驗後，結果公布後其實非常驚訝，在短短一兩小時的體驗，就有很多很多關於人性、關於社會的展現。
我們通常會就現況得到的消息直接做轉傳，但卻很少人去思考消息的來源、正確與否，甚至盲目的告知，就像今天的獸人村民，亦是現在流行的「假消息」。很多時候，每個人任何言語、行為，都可能間接或直接造就別人的傷害，當壓力累積過多，受壓力者可能就會用較激進的方式了結自己。想近年有很多公眾人物、網紅因為承受不了輿論壓力而自縊，所以自身的一言一語都得多多注意。
而今天課程還有提到的，就是「願不願意伸出援手」。矮人村村民只顧自利，並沒有多去了解事務，但這樣真的是好的嗎？在社會真的需要行動、發聲的時候，亦是顧自利而不去行動嗎？
「沒有人是局外人。」
在講師講解的過程，也鋪陳了很多關於社會現實面的東西，像是「付出別人不一定會回報」「談判弱勢方不得不犧牲自身一點利益」等。總結來說，思辨訊息是很重要的一件事，也不能見到不公義的事就動武，況且是在消息未經查證時。
也期望自己能在面對類似情形的時候，能夠理性思考，釐清思緒。在別人需要幫助的時候，能伸出小小的援手。社會雖然現實、殘酷，但期許自己能成為那個帶來社會改變與溫暖、和平的地球公民！
常見問題
這跟坊間的密室逃脫、劇本殺有什麼不同？
機制上有相似之處，目的完全不同。商業推理遊戲的終點是「解開謎題」，我們的終點是遊戲結束後的那段引導反思——把遊戲裡發生的事，接回學員真實的生活經驗。劇本是為了議題而設計的，不是先有遊戲再硬掛議題。
30 人以上的班級真的帶得動嗎？
可以，這正是這套活動的設計前提。學員分組成不同陣營，各自握有部分線索，必須跨組交涉才能拼出全貌——人多反而讓資訊落差更真實。20–60 人皆可，30 人是體驗最好的規模。
學生沒有推理經驗會不會玩不起來？
不會。線索是設計成階梯式的，前期人人都能上手，難度隨資訊累積才升高。實際帶下來，反而是平常在課堂上比較安靜的學生特別投入。
企業可以用這套做職場霸凌防治訓練嗎？
可以，但建議直接看《職場霸凌防治教育訓練》那一頁——那是把這套引導架構換成職場情境的版本，並補上法規義務說明與一致性表達演練，時數 3 或 6 小時、30 人以內。若貴單位就是想用推理遊戲的形式，本課程也可以改編成職場版劇本，來信說明對象與時數即可。
遊戲最後會給標準答案嗎？
會公布真相，但不會給「你應該怎麼想」的答案。多數場次的兇手藏匿於無形，甚至就在學員之中——一句不經意的話、一個看似無害的動作，都可能讓人成為加害者。學生常會因為拿不到標準答案而哀嚎，那個不適感本身就是課程的一部分。