Gottfredson 設限與妥協理論

Gottfredson 的設限與妥協理論在講什麼

大部分生涯理論都從青少年開始談選擇，Gottfredson 把時間往前推，看的是一個人在成年以前，怎麼認識社會提供的職業世界。

Gottfredson 發現有兩個指標特別重要：性別傾向（masculinity-femininity）和聲望（prestige）。男孩子可能覺得當醫生很好，受人尊重，男生也適合；女孩子則容易以女性化的職業當楷模，覺得當老師不錯。這些判斷都是向外觀察得來的。要等到再長大一些，孩子才會回頭看自己，發展出對自己興趣和能力的認識，再把對自己的認識和對外界的認識融合起來，形成比較貼近現實的職業選擇。

在自我觀念這一點上，Gottfredson 同意舒波的看法：一個人追求的職業跟他對自己的印象（self-image）有關。設限與妥協這兩個概念，就是用來把「自我觀念怎麼影響選擇」講得更具體。

職業認知圖：沒出現在圖上的工作，等於不存在

Gottfredson 用認知發展來解釋這個歷程。學前的孩子思考多半是直覺的，小學變得具體一些，進入青少年才發展出抽象思考，能比較事物之間的相同和不同（這個順序可以對照皮亞傑認知發展階段表）。Gottfredson 也借用 Bloom 的認知層次，認為對工作世界的認識同樣會從記憶、理解一路往上到評鑑和創新，層次越高，生涯成熟度也越高。

認知能力的成長會帶出兩樣東西：自我觀念，以及職業認知圖（cognitive map of occupations）。職業認知圖是每個人心裡對工作世界的主觀地圖，出現在上面的職業，才是自己知道可以接觸的；沒出現的，就根本無從接觸。兩者一開始都不成熟，會隨年齡慢慢清晰。

自我觀念也不是天生的。興趣是自我觀念的重要內容，除了先天因素，也受環境和學習經驗影響；人格特質則跟遺傳有些關係。Gottfredson 還強調，自我觀念除了「我是什麼樣的人、想成為什麼樣的人」，也包括清楚知道自己不要什麼。Scarr 與 McCartney 把一生中不斷尋找和自己天生素質相合的工作環境，稱為尋覓投緣職業（niche-seeking），有點像在找另一個自己。

設限：從很大的職業世界一路刪下來

文化提供的職業選項非常多，青少年得學會把範圍縮小，才找得到跟自己相合的工作。Gottfredson 把這個歷程稱為設限（circumscription），也就是根據自我觀念的發展，把跟自我觀念衝突的職業逐漸刪掉。對數字和資料沒興趣，就刪掉商業方面的職業；覺得自己說話辯論不夠好，就刪掉法律方面的工作。

至於刪除時到底考慮哪些因素，Gottfredson 談得並不多，而是把設限大致分成上面表格裡的四個階段。

3 到 5 歲：大人很大，而且有權力

這個年紀的孩子主要用簡單的大小來分類事物，覺得大人擁有很多權力。大小和權力是他們認知裡很重要的兩個觀念，而這些觀念通常跟身邊大人扮演的職業角色連在一起。孩子知道世界上有一個大人的世界，大人會工作，自己以後也會變成大人，但還談不上用什麼標準挑工作。

6 到 8 歲的性別角色傾向期

到了六、七歲，孩子的性別角色概念已經成形，知道自己的性別被期待扮演什麼角色，也會努力扮演好。職業在他們眼裡被分成兩類：適合男生的，和適合女生的。

這個分類從哪裡來，理論講得很清楚：它跟孩子接觸到的環境有關。在學校看到的老師多半是女生，在醫院看到的醫生多半是男生、護士多半是女生，孩子就把看到的樣子整理成規則。所以這一階段描述的是社會分工怎麼被孩子內化進自我觀念，不代表性別本身決定了誰適合什麼工作，也不是孩子自己想得太狹隘。

社會價值傾向期的「地板」和「天花板」

9 到 13 歲的孩子已經能處理一些抽象概念，開始意識到社會階層和經濟因素造成的差異，也漸漸清楚自己的能力和情緒。從同儕、新聞報導或書刊裡，他們發現有些職業比較受重視，有些薪水比較高，要念的書通常也比較多，這些都跟職業聲望有關。

這時候孩子會依自己能接受的聲望範圍，畫出一條地板和一條天花板。低於地板的職業覺得太差，高於天花板的覺得搆不到。留在中間的，是聲望可以接受、又跟前一階段形成的性別角色相合的那些職業。

自我傾向期：剩下的選項，才輪到興趣上場

14 歲以後一直延續到青年後期，個人開始主動篩選職業。篩選的依據先是前三個階段累積下來的自我觀念，性別角色或職業聲望不符合自己期望的職業，會被從認知圖上刪掉；剩下的，才從人格特質、興趣、價值觀念和能力來衡量自己能不能進入。到這裡，一個人可接觸的職業範圍大致成形。

也有些青少年對自己的興趣、能力和目標還不明確，這時需要的是更多探索。

把四個階段排在一起看，興趣、能力這些大家以為最核心的因素，要到第四階段才進場，而且只能在前面已經刪過一輪的範圍裡發揮作用。

妥協：先放棄興趣，最後才放棄性別角色

設限把範圍縮到一個程度之後，接下來要在幾個能接受的職業裡挑選和放棄，這就是妥協（compromise）：做決定時在各種考慮之間周旋，想清楚哪些要堅持、哪些可以讓步。這時個人特質比較穩定，探索範圍變窄但也更深入，投入的時間和心力越多，對那個領域的認識越豐富。最後比較的，常常是哪些職業夠好、哪些不算太糟。

Gottfredson 的研究發現，在興趣、職業聲望和性別角色刻板印象三個因素裡，興趣最早被犧牲，職業聲望其次，性別角色刻板印象最後才放棄。也就是說，多數人還是希望從事符合自己性別角色的職業。Zunker 的解釋是，性別角色刻板印象比興趣和聲望更能代表一個人的自我觀念，也比較能讓人符合社會期待。

研究結果怎麼說：設限較有支持，妥協不一致

Gottfredson 在 2005 年回顧相關研究時發現，關於設限的研究比較能得到支持，關於妥協的結果則比較不一致。性別刻板印象和職業聲望這些概念很容易被經驗和理解，研究也確實發現人們在縮小職業範圍時會考慮它們，但不同文化背景下的結果並不相同。

台灣的兩項研究就是例子。林千立（1999）以五專學生為對象，發現不論男女，在妥協時最不願意放棄的都是職業聲望。王淑敏（1998）以 611 名國小、國中和高中學生為對象，結果則支持 Gottfredson 的順序：興趣最先放棄，職業聲望其次，性別角色刻板印象最後。教育環境和職場文化這些年一直在變，職業的性別刻板印象有沒有跟著轉變，還需要更多研究。

讀設限理論時容易有的誤會

最常見的誤會，是把「刪掉選項」讀成個人的問題，好像一個人選擇範圍窄，是因為自己想得不夠開。這個理論描述的方向剛好相反：前三個階段刪職業的標準，大小權力、性別角色、社會聲望，都是從環境裡學來的。孩子是在沒有察覺的情況下，把身邊看到的分工和評價收進了自我觀念。

也因為如此，這個理論的用處比較在「回頭看」。Gottfredson 的理論沒有發展出具體的評量工具，比較常被用來討論一個人的職業印象怎麼形成、認識哪些職業機會、當初刪掉某些選項時考慮了什麼。Gottfredson 2005 年提出的應用策略，重點放在擴大孩子接觸的範圍：小學階段透過戶外參觀、生涯日、認識父母或親人的職業，讓孩子經驗工作世界；國中和高中則增加閱讀和社區活動的接觸，也可以用心理測驗探索興趣和性向，並透過輔導活動探索性別與偏好科系之間的關係。認知圖上多一些職業，被提早刪掉的選項就少一些。

跟金茲柏和舒波的分期差在哪

Gottfredson 和金茲柏一樣重視兒童到成年前的發展，但角度不同。金茲柏的幻想、試驗、實現三個階段，都從個人心理發展的角度來看；Gottfredson 的權力、性別角色、社會價值三個階段，看的是個人在社會環境裡的發展，要到十四、五歲以後，自我觀念才成為主導。

Gottfredson 所說的自我觀念，也比舒波更重視社會因素。另一個差別在時間範圍：Gottfredson 的重點放在 14 歲以前，每一階段各有焦點；14 歲以後的自我觀念雖然內容豐富、似乎以興趣為主，理論卻沒有再往下細分，這跟舒波一路談到老年的分期很不一樣。