皮亞傑認知發展階段表

皮亞傑認知發展階段是什麼

皮亞傑（Jean Piaget）把孩子從出生到青少年的思考方式分成四個階段：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。他最感興趣的是孩子怎麼答錯。孩子錯的方式跟大人不一樣，表示他們的思考本來就照另一套邏輯在跑。在他眼中，孩子是「提問的科學家」，會主動去戳戳環境、看看會發生什麼事，再回頭修正自己對世界的理解。

順序和年齡是兩回事。順序是固定的：四個階段依序出現，前一階段的成就是後一階段的必要條件，跳不過去。年齡是浮動的：幾歲進入某個階段，個別差異很大，文化與環境都會讓它加快或變慢。教科書上的數字是平均值，不是及格線。

基模、同化、調適：孩子怎麼從一個階段走到下一個

基模（scheme）是人拿來解釋經驗的心智結構，可以想成腦袋裡一格一格的資料夾。嬰兒帶著吸吮、抓握這些反射出生，那些反射就是最早的基模。所謂認知發展，指的就是基模的發展。

孩子靠兩個先天的歷程在修基模。一個是組織，把原本各自獨立的基模整併成更複雜的一套：嬰兒本來「看」「伸手」「抓」是三件事，很快就合成「看著東西伸手去抓」。另一個是適應，底下又分兩個互補的動作。

同化是拿現有的基模去解釋新東西。小孩第一次看到馬，用他既有的四條腿動物基模套上去，喊了一聲「狗狗」。調適是新東西套不進去，只好回頭改基模。他發現這隻「狗狗」腿特別長、叫聲也怪，就另外開一個類別。

推著孩子往前走的，是兩者之間的落差。同化順利時，基模與經驗處在平衡狀態；同化不下去，認知衝突就出現，孩子只好去調適，調適完又回到新的平衡。階段就這樣一層一層堆上去。

感覺動作期：用手和嘴巴認識世界

出生到兩歲，孩子的「知道」全部綁在動作上。伸手構得到什麼、東西放進嘴裡是什麼味道，這些感覺與動作的配對，就是他理解世界的方式。皮亞傑把這兩年再切成六個次階段，從只會練習天生的反射，一路走到會為了拿玩具先想一下再動手。

這一期最有名的指標是物體恆存。八個月大的嬰兒盯著玩具，你拿一塊布蓋起來，他馬上停手，不翻也不哭鬧，好像突然沒興趣了。皮亞傑的解讀是：東西離開視線，對他來說就等於不存在。一歲前後，孩子才會去翻那塊布；接近兩歲，才找得到自己沒看見時被移動過的東西。

同一段時間，心理表徵也出現了。孩子開始能在心裡先把動作跑一遍再做，也能模仿幾天前看過的行為，這叫延宕模仿。做得到這件事，就快要離開感覺動作期了。

前運思期：會用符號了，但還被外表綁住

兩歲到七歲，最大的進展是符號功能，也就是一樣東西可以代表另一樣東西。棍子可以當馬騎，木頭可以當汽車，玩偶可以當爸爸和小嬰兒。語言在這幾年快速成長，扮家家酒也是這時候的主戲。

「前運思」這個名字，講的是孩子還缺什麼。運思指的是在心裡把訊息分開、合起來、轉過去再轉回來的能力，這一期還沒有。

缺了運思，會出現三種樣子。

沒有保留概念。兩杯一樣多的水，當著孩子的面把其中一杯倒進矮胖的容器，他會說高的那杯比較多。他只盯著水位高度，看不到「變矮了但也變寬了」的補償關係，也沒辦法在心裡把倒水的動作倒回去。

自我中心。三山實驗裡，孩子以為坐在對面的人看到的山形，跟自己看到的一模一樣。講電話時指著身上的新衣服說「這件」，也是同一回事，他還不會替聽的人調整說法。

被表象牽著走。給貓戴上狗的面具，三歲的孩子會說那是狗，六歲的才分得出「看起來像狗，其實是貓」。

這裡的自我中心，講的是思考角度的限制，跟自私沒有關係。這個詞進到日常對話之後常被用錯，引用前先把原義對回來。

具體運思期：開始能在心裡把事情倒回去

七歲到十一歲，運思上線了。一樣的倒水問題，這時候的孩子想都不用想就答對，因為他同時做到兩件事：去集中化，一次顧得到高度和寬度；可逆性，能在心裡把水倒回原來的杯子，確認還是一樣多。

關係邏輯也在這一期成熟。孩子能做心智序列，體育老師喊「從高到矮排一排」，他在腦袋裡就排得出來，不必真的把人拉過來比。他也懂遞移性：甲比乙高、乙比丙高，甲一定比丙高，用推的就知道。前一期的孩子多半會想辦法把甲和丙拖過來量一下。

畫地圖也看得出差別。五歲的孩子走得到朋友家，因為記得在哪裡轉彎，但給他紙筆，他畫不出路線圖；八歲的畫得出來。走得到靠的是動作記憶，畫得出來靠的是整體的心理表徵。

這些邏輯有個限制：都得掛在真實或想像得出來的東西上。

形式運思期：先提假設，再一項一項驗證

十一、二歲之後，思考的對象從實物換成概念和命題。判準是假設演繹推理：先提出假設，從假設往下推，再有系統地檢驗。

鐘擺問題是經典示範。要找出什麼因素決定鐘擺擺動的週期，形式運思的青少年會一次只改一個變項，其他條件固定，把可能性一項一項排除。前一期的孩子常常一次改兩三樣，最後什麼都證明不了。代數是同一種能力：2X+4=14 裡面沒有蘋果也沒有橘子，只有符號，要解它就得純粹靠符號運算。

會演繹推理，不代表已經到了形式運思。具體運思的孩子只要有實例撐著，一樣推得動。分界在能不能處理純粹的假設，也就是明知跟事實不符，照樣往下推。「假設煤炭是白的」這種前提，前一期的孩子會直接卡住，回你一句「煤炭是黑的」。

這一期也不是人人都會完整達到。同一個人在熟悉的領域推得很漂亮，換到陌生的領域，可能又退回具體的做法。

皮亞傑階段怎麼劃線：兩條最常搞混的分界

• 感覺動作期與前運思期：分界在符號功能。孩子開始拿一樣東西代表另一樣東西、能在心裡先想過再動手，就過線了。
• 具體運思期與形式運思期：分界不在會不會邏輯，在邏輯能不能離開具體的對象。要有實物或想像得出的情境撐著才推得動，就還在具體運思。

保留概念本身也不是一次到位。教科書列出的平均年齡是數字約六歲、質量約七歲、重量約九歲，三者分開達成，中間差了好幾年，這也成了質疑階段論的理由之一。

讀皮亞傑容易想錯的四件事

把年齡當成及格線。皮亞傑自己就強調順序固定、年齡浮動，那些數字是平均值。孩子七歲還沒過保留問題，能說的是他在這項作業上還沒展現運思，不能推論他發展落後。

把「做不到」當成「沒有能力」。這是後來對皮亞傑最有力的批評。他傾向認為孩子答錯就是少了那個認知結構，忽略了動機、對作業熟不熟這些會干擾表現的因素。改用更精緻的方法重測，嬰兒和學齡前孩子的能力普遍比他估計的更早出現。能力和表現，要分開看。

把階段當成整體一致的狀態。皮亞傑主張每個階段是連貫的整體結構，處在具體運思期的孩子，碰到各式各樣的問題都會用運思去處理。這個假設受到不少挑戰：轉變是漸進的，同一個孩子在不同作業上的表現也很參差。目前比較站得住腳的說法是，特定領域內的發展確實有次序，跨領域的一致性則缺乏證據。

拿階段回頭解釋現在的自己。階段理論很容易被讀成「我小時候某一關沒過，所以現在才這樣」。它描述的是思考形式隨年齡改變的一般趨勢，講的是傾向，不能拿來判定個人的因果。